“以人為鑒，可明得失;以史為鑒，可知興替。”中華民族對于歷史的重視由來已久，夏商時期奴隸制國家機構中，已有史官設置。封建時代，無論官方史書、民間私人筆記，都延續了重史傳統。近代教育體系確立以后，歷史教育在增進國民國家認同感、民族凝聚力方面發揮著越來越重要的作用，成為培育學生家國情懷的重要載體。基層一線歷史教學工作實踐表明，中學歷史教學中的家國情懷至少可以通過三個途徑來實現。

一是用好教材、教輔、歷史遺跡三種教學資源，激發學生家國情感。對中學歷史教學來說，課本是第一位的教學資源。適中的篇幅、凝練的敘述，端正的立場、中允的結論，是中學歷史教材基本的特色。用好教材，就抓住了綱，抓住了基礎。對教材相關知識進行延伸拓展的教學參考書，事實上起到了為教師提供案例、為學生增加掌故、為教學過程潤色的作用。用好教輔，課堂教學的起承轉合會更為連貫，知識的呈現也就更富趣味。隨著課程改革的深入推進，歷史遺跡現場教學逐漸進入大眾視野，并在現代技術手段的加持下，實現了教學時空的延伸轉換，極大拓展了課堂教學的范圍和廣度，發揮了傳統課堂教學難以企及的作用。

二是綜合運用多種教學手段，激發學生探究欲望。現代教育技術普及以后，多媒體教學等技術手段日新月異，聲光電的組合運用讓歷史教學現場更加酷炫，動畫、影像資料的加入讓課堂更加直觀、生動，學生的熱情和興趣被調動起來后，強烈的代入感引發深入思考成為可能。在新的課程改革鼓勵之下，一線教師進行了大量有意義的教學嘗試，情景式、人物式、合作式、探究式、辯論式等多種教學模式和手段的綜合運用，引導學生質疑和思考，豐富了課堂教學的形式，激發了學生的探究欲望，提升了教學效果。需要注意的是，教學手段的運用必須始終圍繞教學目標來展開。偏離目標的豐富手段，不僅無法激起學生的探究欲望，反而會走向反面。

三是有效貫通歷史知識經緯，構建完整的認知體系。歷史學科知識性強，教與學的優劣首先取決于對知識的掌握。新課改對學生能力提出了更高要求，但這并不意味著歷史學科教學可以脫離基本知識去空談能力養成。歷史課堂教學必須緊扣模塊化知識之間的內在聯系，幫助學生形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成的層次分明的知識網絡體系。要改變重記憶輕理解、重結論輕過程的弊病，通過實現記憶、理解、運用相互融合，相互促進、相得益彰，幫助學生建立完整的歷史知識體系。

涵養家國情懷是歷史學科成風化俗、以文化人的終極追求。發揮歷史學科張揚家國情懷的功用，一線教師責無旁貸。

(作者:朱琴?單位:咸安區橫溝橋鎮初級中學)