扎根講臺 奉獻(xiàn)青春 ——記咸寧實驗外國語教師鄭蘭

“耿耿園丁意，拳拳育人心，身處幽谷處，孕育蘭花香。”她是來自咸寧實驗外國語學(xué)校的一名語文教師，十年來，鄭蘭老師始終堅守在教學(xué)一線，為學(xué)子照亮一程程求學(xué)之路。

扎根三尺講臺

“今天的作文課主要是圍繞人和物的特點來描寫，同學(xué)們可以以我為例，描述一下我的特點是什么？”

話音剛落，全班同學(xué)爭先恐后地回答起來。“老師說話溫溫柔柔的”“老師批改作業(yè)時很認(rèn)真”……

課堂上這位親切幽默的人，就是鄭蘭，她生動的授課方式總能讓學(xué)生們積極融入課堂。

回憶第一次踏上講臺的時候，鄭蘭心里忐忑不安，不知道自己是否可以做好。當(dāng)她站上這三尺講臺，面對臺下一雙雙渴望求知的眼神時，她明白，自己的肩上多了一份責(zé)任，必須備好課、教好學(xué)，言傳身教、以身作則。

教學(xué)是一場感同身受的浪漫之旅，這是鄭蘭帶給學(xué)生們的體驗。

你可曾見過情境化教學(xué)的語文課？“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千，此則岳陽樓之大觀也……”在學(xué)習(xí)古散文《岳陽樓記》的課堂上，鄭蘭老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身范仲淹登上岳陽樓，大聲吟誦、詠物抒懷，在動靜相生處體驗“覽物之情”，于抑揚頓挫中感悟“古仁人之心”，身臨其境地與作者共鳴“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的赤子之心和家國情懷。

與此同時，鄭蘭也抓緊時間快速成長。她不僅喜歡看書寫文章，還總是抓住一切機會參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一本本厚厚的讀書筆記、培訓(xùn)心得、教學(xué)反思都是她成長的足跡。

她在工作中總是激情滿滿，沖鋒在前，積極參與外出學(xué)習(xí)交流、常規(guī)聽課教研等，永遠(yuǎn)以精神飽滿、激情無限的狀態(tài)投入工作，也成為了大家學(xué)習(xí)的榜樣。

展示語文的美

“我的工作看似簡單重復(fù)，卻又極具變化和挑戰(zhàn)，一輪輪教學(xué)改革，一副副新生面孔，一種種標(biāo)新的‘個性’，每天總會有各種‘出其不意’的狀況，但我始終堅守那份初心——做有熱度、有溫度、有黏度的育‘樹’人。”這是鄭蘭在教育教學(xué)路上，一直堅守的方向。

鄭蘭將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化理念相融合，大膽實踐“情境化教學(xué)”，運用多媒體技術(shù)制作大量課件，將一篇篇課文改編為“劇本”，將刻板的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂教學(xué)效果。

面對新的教學(xué)任務(wù)，面對參差不齊的學(xué)情，鄭蘭認(rèn)真鉆研，尋找解決方案，在教授《西游記》閱讀時，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)梳理情節(jié)，品析人物；在研究《駱駝祥子》整本書閱讀時，她將日常教學(xué)思考和實踐，編成教學(xué)案例，榮獲湖北省中學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)案例一等獎。

講解、圖片、動畫，乃至學(xué)生誦讀、短劇表演、情境互動，都成了鄭蘭老師的“教學(xué)語言”。“我以激發(fā)學(xué)生的興趣、點燃學(xué)生的激情為切入點，讓他們從內(nèi)心接受、喜歡、熱愛這門學(xué)科。”談起教學(xué)方法，鄭老師娓娓道來，“感同身受是學(xué)語文最好的方法。”

鄭蘭對教研熱度不減的同時，也讓孩子們?nèi)计鹆藢W(xué)習(xí)的“熱度”，注重培養(yǎng)學(xué)生們思辨的能力，鼓勵他們不斷創(chuàng)作。在她的指導(dǎo)下，有的學(xué)生獲得了市征文一等獎的好成績，有的學(xué)生在報刊上刊登了自己的作品。有人說“教育是一場雙向奔赴”，她一直在努力的路上。

呵護(hù)幼苗成長

引路教育有溫度，為生鋪路當(dāng)不負(fù)。在當(dāng)班主任期間，鄭蘭和學(xué)生有兩個不成文的“約定”：一個特殊的“聯(lián)絡(luò)本”，一個不定期的生日祝福。“聯(lián)絡(luò)本”是學(xué)生日常情緒的宣泄口，學(xué)生可以用合適的方式來抒發(fā)自己的情緒。

例如班上有個叫苜苜的孩子，鄭蘭經(jīng)常鼓勵對方，用漫畫或者簡筆畫的方式，記錄自己的喜怒哀樂。另一個“約定”，則是讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)意地給班上的同學(xué)過生日。后來，形式變得豐富多樣，有的同學(xué)甚至創(chuàng)作了小視頻來表達(dá)祝福。

在臨近中考的帶班期間，某個平常乖巧懂事且從不缺勤的學(xué)生，晚自習(xí)卻沒有到班，這個異常舉動引起了鄭蘭的警惕，她立刻撥通了家長的電話，說明了情況。

原來，這個孩子沒有經(jīng)受住電子產(chǎn)品的誘惑，悄悄去朋友家，共赴游戲“盛宴”。事后，孩子情緒波動較大，與家長產(chǎn)生沖突，鄭蘭又前往他們家中，給家長、孩子做好疏導(dǎo)，讓孩子意識到問題，轉(zhuǎn)移重心，全力備戰(zhàn)中考。

“家校有效‘粘合’，有利于把握孩子成長動態(tài)，減少成長的阻力，墊好每個階段的基石。老師要做有熱度、有溫度、有黏度的育‘樹’人。”鄭蘭帶著這份信念和滿腔的熱忱，在教壇上繼續(xù)耕耘，相信她在日后的教育道路上，能育“樹”有“芳”。

記者　陳希子　通訊員　阮智芝