○王天娥

教育，唯有用心。

不知不覺教書已有四個年頭。這其中，有歡笑，也有淚水;有期待，也曾失落;有激情，也偶爾疑惑……但我知道，最多的、也最讓我受益終身的是成長:我的學生們的成長，還有學生們帶給我的成長。

哪個班里還沒有幾個問題學生呢?我教的班當然也沒有例外。新手教師因為缺乏實戰經驗，一般而言對他們都是沒轍的，甚至被氣哭都是常有的事情。為了不出現這樣尷尬的局面，我從開學就在思考，如果班上有“差生”，我要怎么辦?我怎么去幫助他們呢?

請教有經驗的教師，他們給我的指導讓我很是感動和感謝，但是我并不滿意。作為一名老師，我曾經也是一位學生，我知道，不管他們，并不能解決他們的問題。在我的內心深處，我始終覺得他們之所以表現“差”，不是因為他們本來就這樣，很可能是他們遇到了問題，而我想要幫助他們。

記得班上有十來個孩子的字寫得非常潦草，屢次溝通還是沒有改善。我想讓他們練字，但這樣生硬的命令或者要求，在他們那里肯定會不了了之。無法，只得換一種方式解決問題。我就想，曾經我也是一名學生，如果我是他們，我怎么樣才會轉變態度呢?私底下，我找幾個學生聊了聊，發現他們字寫得不好有兩種情況:不相信自己可以把字寫好，所以從來沒想過把字寫好;想把字寫好，但是養成了錯誤的寫字習慣，不知道怎么把字寫好。

最后我采取了這樣的措施:首先，我在辦公室沒人的時候，把這十來個孩子請到辦公室，讓他們每人先按照自己平時的寫字習慣寫一句話。他們不知道我要干什么，一般而言，拿起筆一揮，一下就寫好了，當然字很草、很丑。然后，我讓他們把剛剛寫過的這句話再認認真真寫一遍當做禮物送給我。這個時候，有些孩子會不知道你要干嘛，或者怕自己寫得不好，不好意思寫。我就在旁邊微笑著跟他們說:“沒有關系，老師就是想讓你們慢慢地、認真地再寫一遍，寫完了就送給老師，一定要慢慢寫、認真寫喔。”寫完之后，我把孩子們第一遍寫的和第二遍寫的放在一起，非常明顯的變化，幾乎所有孩子的字真的變了，字跡清楚、端正。這樣的孩子肯定是心態問題，只要認真寫、慢慢寫，就可以把字寫好。我故意把這些孩子第一張字拿出來問“這樣的字丑不丑?”他們哈哈大笑又異口同聲的說“丑”。我又特意把他們第二遍的字挑出來放在一起，用夸張而又驚喜的語氣說:“我的天哪，這是你們寫的字嗎?快來欣賞一下。”等同學們圍成一圈的時候，再適當的表揚，引導他們只要認真對待，慢慢寫，用心寫，就可以把字寫好。認真寫也寫得不好的孩子只有1個，這個孩子是常年錯誤的握筆和寫字姿勢使得他寫的字的結構都是扭曲的。我當時刻意忽視了這個孩子的問題，私底下再去指導這個孩子正確的寫字方法。第二天，我把大家組成了一個練字小分隊，讓他們推選了一個隊長。每天中午提前二十分鐘來學校，到我辦公室練字，練完給我簽字，晚上拿回家給爸爸媽媽簽字。一般爸爸媽媽看到孩子們這么認真寫的字，在簽字的時候也會表揚一番，第二天我簽字的時候就會及時詢問孩子們的心理感受，然后強化他這種充滿自信心和成就感的心理，讓他更有動力堅持認真寫字。

糾正學生的寫字態度只是我與學生之間很小的一件事情，從這件事情的處理上，從學生的轉變和進步上，我真切的感受到，老師的用心，學生是能感受到的。所以，當我每次遇到與學生相關的問題，而我又無法解決時，我都會站在學生的角度，以學生的姿態和視角去重新審視問題，因為我曾經也是一名學生。

(作者單位:咸寧市溫泉中學)