小學語文課本每課的課后要求中都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見，讀好書對于小學生來說是多么重要。

市第二小學王老師介紹，朗讀是一項綜合能力，因為朗讀注于目、出于口、聞于耳、記于心，是一種復雜的心智過程。它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結構，對青少年語言的形成和發展具有不可替代的作用。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

有的孩子在朗讀課文時感情非常投入，但是聽了以后卻感覺不舒服，為什么呢？究其原因是因為學生對停頓、輕重音或語調等安排不當造成的。因此，朗讀教學中進行停頓、重音或語調等技巧性的指導非常有必要。

詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當會使朗讀效果大打折扣，如《西湖》中有這樣一句話：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺……有的學生這樣讀：站在／柳絲／輕拂的／西湖邊／放眼遠眺……如此讀來，一切都失去了美感。因此教學中，指導學生如何注意詞語間的停頓，有助于增加朗讀的精準度和情緒感染力。

青少年可以聽錄音、錄像，學習老師或同學的范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，從而減少朗讀訓練的盲目性，增強針對性，提高了教學的有效性。并且，模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，逐步形成了知識的積累，朗讀也能“見賢思齊”。

老師教學時也要富于變化，避免單調乏味，提高學生學習興趣，增進其信心，也有助于提升學生的朗讀能力。（咸寧日報記者　陳希子）