課程改革贏在課堂 ——市教育局學習團赴湖南江西名校考察學習啟示之一

11月27日－30日，在市教育局的精心組織下，市教科院、各教研室、全市普通高中校長一行34人，赴湖南、江西名校考察學習。

質量是學校的生命線，課堂是質量的生命線。不拼時間，不拼體力，那么十六中拼的是什么？“拼課堂，決勝還是在課堂。”岳陽十六中校長夏忠育十分肯定地回答。他認為，課程改革，贏在課堂，唯有提高課堂教學效率，才能提高教育質量。不牢牢抓住課堂，任何辦法都是徒勞的，只能是事倍功半。在越來越以能力取向為高考命題方向的形勢下，靠加班加點、題海戰(zhàn)術已經(jīng)沒有出路。在岳陽十六中校門口，“課大于天”四字格外醒目。

夏忠育認為：“自主學習是最有效的學習方式，自學能力是一個人終身發(fā)展的能力。”夏忠育校長提出了一個“餓死你”理論。一個正常的小孩，如果不吃飯，餓他兩三天，他就會吃了。學生也是這樣，在課堂上讓他餓，慢慢地他就會主動找“食”吃。很多的課堂，教師包辦得太多，講得越多，學生就越缺乏主動性，就越學越不懂。很多老師苦干蠻干，什么事情都親自做，什么內容都想講清講透，很想多上課，想多霸占課，于是越教越累，越來越倦怠。

岳陽十六中的課改是“自主互助，能激發(fā)學生的學習主動性”的“五環(huán)漸進”教學模式（自主學習—合作學習—深度學習—效果監(jiān)測—課堂小結），課堂實行“三主”：科代表主持、教師主導、學生主體。一句話，變教師灌輸式教為學生主動學，帶著問題學。

自主學習是基礎。學生自學時學科班長將老師們集體精心制作的導學案發(fā)給學生，并負責維持紀律。學生根據(jù)教師的指導認真閱讀課本，并對相關知識進行勾畫、批注，梳理知識的整體結構，最大限度地獨立完成導學案相關內容，同時標記出自己疑惑不懂的內容，為下一步的合作交流做準備。

合作學習是關鍵。各科根據(jù)學生差異，每個班都構建了“組內異質，組間同質”的六個學習小組，學科組長負責協(xié)調好組內一對一討論。然后實行組內幫扶；最后小組內集中討論，教師在學生討論期間，深入各個學習小組進行檢查、督促和指導，匯總各小組存在的難點問題，為下一步的深度學習分配任務、聚焦展示做準備。

深度學習是核心。先將共同的重點、難點問題呈現(xiàn)到黑板上，然后以小組為單位安排代表輪流上臺做講解。非展示學生認真傾聽，勇于點評、補充和質疑。教師在學生展示時關注學生學習狀態(tài)，并適時進行點撥、拓展、提升、鼓勵。

效果檢測是保障。這是針對課堂教學目標進行的小測試。由老師根據(jù)當堂課的教學目標設計10分鐘左右的檢測題。先讓學生通過獨立思考自主完成檢測，并反饋問題，然后讓學生進行討論、展示、點評，最后由教師指點、啟發(fā)，師生共同解決問題。

課堂小結是靈魂。每個小組展示完，其余同學與老師都會有補充、糾偏、拓展。這時需要有一個小結，將那些思維的珍珠串聯(lián)起來，使知識體系化，引導學生總結方法和規(guī)律，并創(chuàng)設新的習題，啟發(fā)學生思維，讓學生帶著新的問題走出課堂。

十六中的任何一個教室，課堂氣氛活躍，學生參與度高，師生親和度高，學生自由度高，知識拓展度高，知識鞏固度高。十六中甚至制定了一條原則：凡是學生能自主學習的時候，老師就不要來。自習課（含晚自習），老師不來；大課間，老師不來。這樣老師們輕松了，負擔減輕了，而學生學習效果也提升了。十六中因此也沒有課后加班加點、校外培訓等問題。

汪永富　廖鵬　程婧