12月7日，咸寧市教育科學研究院汪永富院長帶領我們一行14人共赴南京參加“第三屆全國名師工作室主持人高峰論壇”，收獲頗豐。其中常州市潘建明校長的報告《名師工作室深度發展策略分析》印象最為深刻。結合潘校長的報告和自己的研究，我認為名師工作室要走內涵式發展的道路。

隨著全國各地名師工作室的大量涌現，名師工作室存在著一些普遍的發展問題。工作室發展數字化，重視活動和各類成果的數量。工作室發展形式化，重視工作室內的裝修、工作室設備的配置。工作室發展同質化，工作室的發展千篇一律，主要是淺層次的講座、聽課、課題、外出學習和送教活動。工作室發展僵硬化，工作室主要是以模仿為主，缺乏能動性和創新性。

這些問題主要表現為工作室的發展處于淺層化的外延式發展階段。工作室要繼續向縱深發展，走內涵式發展之路，必須在三個方面尋求突破。

一、重塑共同愿景，提煉教學主張

共同愿景是指名師工作室發展的共同目標、理想和價值取向。共同愿景是工作室成員學習實踐的焦點，是動力來源。共同愿景不是空洞的，需要工作室的教學主張作為支撐。沒有教學主張的共同愿景，是沒有靈魂的愿景，是空中樓閣。沒有教學主張的名師工作室，就不是教師發展共同體。

提煉教學主張，就是引領工作室從教學經驗向教學理論發展。從教學思考走向教學思想，這是促進教師從優秀走向卓越，從而實現自我超越的專業生長點。也是工作室從合格、特色走向示范的轉折點。

教學主張是工作室所有活動的“旗幟”。工作室開展的同課異構、課題研究、教學研究等活動都應該圍繞教學主張展開。工作室教學主張的來源可以是以工作室主持人的豐富經驗的提升，也可以是當今前沿教育教學理論的借鑒。不管哪一種形式，都需要通過集體討論，共同優化。

二、打破技師觀念，建構實踐場域

長久以來，人們把教師當作知識的傳遞者，追求教師專業發展過程中的標準化和一致性，注重培養“技術熟練者”。名師工作室研修過程中也出現了教學風格趨同，盲目追逐名師的非理性權威的現象。

教育的魅力是創造的魅力，是創造生命發展的魅力。工作室應該構建一個實踐場域，幫助教師成長為反思性實踐者。工作室的研修重心應該在教師實踐性知識的生成與實踐智慧的涵養上。

工作室要搜集每一位教師的問題和困惑，經過整理分析形成研修計劃。在具體研究過程中，借助思維導圖、問卷、頭腦風暴、“六頂思維帽”等形式對問題進行多重批判性反思和對話，形成解決問題的方案并付諸實踐。接著，工作室成員對實踐行動進行梳理，發現方案的優點和不足。最后，工作室成員對問題建構出新的自我解釋和應對方案。

反思性實踐者的身份和反思性實踐的過程有助于工作室成員從培訓對象轉變為研修的主人，從被動發展轉向主動成長，從技術之師向創造之師轉變。

三、打破邊界壁壘，驅動原創示范

名師工作室要從特色走向示范引領，必須打破工作室慣性運行機制，以開放、跨界的思維建立工作室發展的新視角。

線下跨向線上。線下交流是工作室在主流方式，線上交流可以突破時空、節約時間。線上教研有利于打破工作室的封閉狀態，實現網絡資源的共享，彌補教師學習時間、空間和資源的局限性。

校內跨向校外。加入全國名師工作室聯盟，建立與不同工作室的聯系，實現合作和交流先進成果和經驗。

學校跨向社會。加強工作室與企業和教育機構的聯系，跳出教育看教育，跳出工作室看工作室的發展，吸收借鑒不同領域的做法，為工作室的創新發展提供契機。

教材跨向項目。從基于項目的研究和學習的角度來審視和解讀教材，并編寫校本教材和工作室教材，培養教師高端處理教材的能力和教學能力。

學科跨向學科。關注和整合不同學科的相關知識和思維，注重培養教師系統、整體和辯證的解決實際問題的能力。

學段跨向學段。關注學前教育、小學教育、初中教育、高中教育和大學教育的特點，從學段的前后銜接的角度看現階段的教學，建立課程綜合化、層次化的思維。